Opracowały:
mgr Teresa Koźma
mgr Małgorzata Rychlicka
| Spis treści: | |
I. |
Psychologiczne i pedagogiczne aspekty oceniania |
II. |
Model treści nauczania |
III. |
Pomiar dydaktyczny - testy osiągnięć szkolnych uczniów |
IV. |
Czynności konstruktora testu |
V. |
Propozycje testów nauczycielskich |
VI. |
Literatura |
Nie bój się porażek.
Żałuj szans, które tracisz
jeśli nie spróbujesz.
Ocenianie to czynność w wyniku której wydaje się sąd o przedmiocie, osobie lub zjawisku, odwołując się do jednego lub kilku kryteriów, niezależnie od przedmiotu oceny i doboru kryteriów.
W szkolnictwie stosowanie procedur oceniania jest nastawione na ewaluację realizacji celów społecznych i pedagogicznych.
Dobre ocenianie uruchamia refleksje nad tym, jak działam, co osiągam, co mogę zmienić w swym sposobie działania. Dostarcza informacji zwrotnych (od innych ludzi i samego siebie) o tym, jak działam i co osiągam. Wymaga jasno sformułowanych kryteriów, ze względu na które analizowany jest zarówno proces działania ucznia, jak i uzyskiwany przez niego efekt.
Ocena szkolna winna być efektywna. Wskazane jest, aby nauczyciel uświadomił sobie, jakimi na ogół słowami wyraża uczniowi uznanie, jak bez słów daje znać uczniom, że ich wspiera, że mają w nauczycielu oparcie i są dla niego ważni.
Przykłady ocen efektywnych:
- ocena oparta na konkrecie np.: "doskonały wstęp" - zachęca do czytania;
- wskazanie autentycznego zainteresowania np.: "fantastycznie!" A może poślemy Twoją pracę na konkurs?;
- kryteria oceny znane są uczniom i przez nich akceptowane;
- nagradzane jest nie tylko osiągnięcie, ale także wysiłek;
- dostarcza się uczniowi maksimum informacji o wartości jego pracy;
- w ocenie uwzględnia się górną granicę możliwości ucznia;
- porównuje się dokonania ucznia z jego wcześniejszymi osiągnięciami;
- ocena ma zachęcać;
- uwzględnia się stopień trudności zadania dla tego właśnie ucznia, podejście indywidualne;
- dobrą ocenę wiąże się z umiejętnościami i motywacją ucznia.
Stosowanie ocen efektywnych rozbudza u uczniów wewnętrzną motywację do pracy, motywowany w ten sposób chce i lubi się rozwijać.
Formy sprawdzania i oceniania (ewaluacji) to:
- wypracowania
- notatki
- projekty
- plakaty formy pośrednie
- kartkówki
- sprawdziany
obserwacja
- jak uczeń wykonuje zadania
- jak radzi sobie w bibliotece formy bezpośrednie
- jak zachowuje się w muzeum, na wystawie
- jak radzi sobie w pracy w grupie
Ocenianie dydaktyczne to ocenianie oparte wyłącznie na wymaganiach programowych. Natomiast ocenianie społeczno - wychowawcze obejmuje nie tylko wynik sprawdzania osiągnięć, lecz także komentarz do tych osiągnięć ze względu na warunki, w jakich zostały uzyskane, a także ich znacznie dla ucznia.
Niektóre cele nauczania i wychowania osiągane przez zastosowanie różnych metod sprawdzania osiągnięć uczniów.
Metoda sprawdzania Cel nauczania Cel wychowania
"Samosprawdzanie" (samokontrola). Utrwalanie wiadomości i umiejętności. Wdrażanie do samokształcenia.
Zbiorowa pogadanka sprawdzająca. Powtórzenie i uogólnienie wiadomości. Aktywizacja umysłowa uczniów.
Obserwacja uczenia się. Nauczanie za pomocą podręczników i innych środków dydaktycznych.Praca w grupie. Wdrażanie do cichej pracy na lekcji.Współdziałanie, podział ról, komunikacja wzajemna.
Odpytywanie. "Douczanie". Podnoszenie dyscypliny.
Wypracowanie. Rozwijanie umiejętności budowania dłuższej wypowiedzi ciągłej. Wdrażanie do analizy własnych poglądów i uczuć.
Praktyczne prace sprawdzające. Ćwiczenie umiejętności praktycznych.Projekty, portfolio. Wdrażanie do porządnej pracy.Rozwijanie twórczej inwencji, wyobraźni, wrażliwości estetycznej.
Zmianę celów ogólnych na operacyjne nazywamy operacjonalizacją celów.
Operacyjne definiowanie celów obejmuje:
1. Określenie i nazwanie czynności, której wykonanie ma być uważane za osiągnięcie celu.
2. Opisanie istotnych warunków, w których czynność ma byś wykonana:
- dostarczonych danych,
- urządzeń,
- ograniczeń.
3. Ustalenie kryteriów, których spełnienie pozwoli uznać czynność za opanowaną:
- jakość,
- sprawność.
Są to trzy niezbędne składowe poprawnego formułowania celów.
Element treści nauczania, czyli pojedyncza czynność, którą uczeń ma opanować, powinien być określony ze względu na:
- cel nauczania, któremu służy,
- materiał nauczania, którego dotyczy,
- wymagania programowe, które reprezentuje.
Cele nauczania opisują zamierzone właściwości ucznia. Mają charakter "uczniowski" w tym sensie, iż wiążą każdą opanowaną czynność z pewna ogólną zmianą w uczniu.
Materiał nauczania stanowi uporządkowana informacja rzeczowa, "aspekt informacyjny".
Wymagania programowe są wykazem niezbędnych osiągnięć ucznia. Gdy posługujemy się wielostopniową skalą ocen, wykaz ten musi być hierarchiczny, tak aby wiadomo było, jakie elementy treści nauczania powinny być opanowane, na każdy (pozytywny) stopień szkolny.
Podstawą sformułowania wymagań przez nauczycieli jest zawsze program nauczania.
Model uczenia się - podstawowe pytania służące jako model nauczania.
Czego chcę, aby uczniowie się nauczyli? W jaki sposób pomóc uczniom uczyć się? Jak dowiem się czego nauczyli się uczniowie?
Cele nauczania:
Cele nauczania - świadomie założone efekty, które pragniemy uzyskać w wyniku kształcenia. Inaczej mówiąc, są to zamierzone właściwości uczniów, wyrażające się opanowaniem przez nich określonych czynności.
Cele ogólne - wskazują kierunki dążeń pedagogicznych ( dla każdego etapu procesu kształcenia).
Cele kierunkowe - wskazują kierunki działania na semestr lub rok szkolny.
Cele etapowe - efekty założone po realizacji działu programowego lub dużej jednostki tematycznej.
Cele operacyjne - stanowią opis wyników, które mają być uzyskane, są formułowane jako zamierzone osiągnięcia uczniów.
Tylko cele wyrażone jako zamierzone osiągnięcia umożliwiają dokładne sprawdzenie czy zostały one osiągnięte.
Hierarchiczna klasyfikacja operacyjnych celów nauczania to taksonomia celów nauczania ( od najniższych do najwyższych). Obejmuje dwa poziomy celów (według B. Niemierki) wiadomości i umiejętności, a na każdym z tych poziomów po dwie kategorie.
Taksonomia celów nauczania:
Poziom Kategoria Przykładowe czasowniki operacyjne pomocne przy formułowaniu celów nauczania
I Wiadomości A) Zapamiętanie wiadomości nazwać, zdefiniować, wymienić, zidentyfikować, wyliczyć
B) Zrozumienie wiadomości streścić, wyjaśnić, zilustrować, rozróżnić
II Umiejętności C) Stosowanie wiadomości w sytuacjach typowych rozwiązać, skonstruować, zastosować, porównać, sklasyfikować, narysować, scharakteryzować, zmierzyć, wybrać sposób, określić, zaprojektować, wykreślić
D) Stosowanie wiadomości w sytuacjach problemowych dowieść, przewidzieć, zanalizować, wykryć, ocenić, zaproponować, zaplanować
Pomiar osiągnięć szkolnych nazywamy pomiarem dydaktycznym.
Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć szkolnych jest niemożliwe bez poprawnego i konsekwentnego regulowania procesu dydaktycznego wymaganiami programowymi.
B. Niemierko zachęca do stawiania uczniom wymagań na miarę ich możliwości. Z reguły wyodrębnia się działania: konieczne(K), podstawowe(P), rozszerzone(R), dopełniające(D).
Pomiar dydaktyczny to pomiar osiągnięć szkolnych według jasno określonych i dających się doświadczalnie powtórzyć reguł.
Niezbędnymi właściwościami pomiaru są: obiektywizm, trafność, rzetelność. Pomiaru dokonujemy przy pomocy testów dydaktycznych. Testy możemy wykorzystać, w zależności od celu jakiemu miały by służyć, np.: indywidualizacja nauczania, ocenianie uczniów, ocena własnej pracy, ocena pracy szkoły, ocena pracy nauczyciela, selekcja uczniów.
Test osiągnięć szkolnych jest to zbiór zadań gotowych do zastosowania, reprezentujących wybrany zakres treści nauczania. Ilość zadań, ich rodzaj, kolejność i stopień trudności są przez konstruktora starannie zaplanowane, a uzyskane przy jego zastosowaniu wyniki są interpretowane, ściśle według określonych reguł.
Najmniejsza niezależna cześć testu to zadanie testowe. Powinno ono dotyczyć tylko jednej czynności ucznia i wymagać od niego pokonania jednej, istotnej trudności.
Zadania grupujemy tak, by ich trudność wzrastała. Ustalamy czas rozwiązywania testu, punktowanie zadań. Najbardziej obiektywny sposób punktowania zadań przewiduje za prawidłowe rozwiązanie 1punkt, za odpowiedź błędną 0 punktów.
Według zaawansowania konstrukcyjnego testy dzielimy na:
- standaryzowane,
- niestandaryzowane (nieformalne).
Standaryzacja testu polega na wypróbowaniu zadań, z zastosowaniem analiz jakościowych i statystycznych, prowadzących do jego ulepszenia. Test osiągnięć szkolnych bezpośrednio po napisaniu i nie poddany standaryzacji nazywamy testem nieformalnym (nauczycielskim). Testy nauczycielskie są konstruowane przez nauczycieli dla własnych potrzeb i przez nich stosowane. Mogą one być cennym narzędziem dydaktycznym pod warunkiem, że będą poprawnie konstruowane, zgodnie z zasadami pomiaru dydaktycznego.
W pracy nad testem wyróżniamy następujące etapy:
1. Opracowanie koncepcji testu;
2. Sporządzenie planu testu;
3. Układanie zadań i przygotowanie ostatecznej wersji testu;
4. Punktowanie wyników testowania;
5. Zestawienie wyników testowania w tabeli zbiorczej;
6. Analiza wykonania zadań przez uczniów;
7. Komunikowanie wyników badania oraz ich interpretacja.
Test powinien zawierać jak najwięcej treści podstawowych, bo te powinny być opanowane przez wszystkich uczniów w klasie.
Ilościowa norma zadań na zaliczenie każdego poziomu wymagań.
Poziom wymagań programowych Liczba zadań w teście Norma zadań zaliczającą poziom Punkty
podstawowy 10 10 10 - 13
rozszerzający 6 4 14 - 1610 P + przynajmniej 4 R
dopełniający 4 3 17 - 2010 P + przynajmniej 4 R + przynajmniej 3 D
Normy wykonania zadań w teście jednostopniowym.
40 - 54% 55 - 69% 70 - 84% 85% i więcej
konieczny podstawowy rozszerzający dopełniający
Przy 20 zadaniach punktowanych 0 - 1
8 - 10 pkt. 11 - 13 pkt. 14 - 16 pkt. 17 - 20 pkt.
Przy 30 zadaniach punktowanych 0 - 1
12 - 16 pkt. 17 - 20 pkt. 21 - 25 pkt. 26 - 30 pkt.
Wynik diagnozy powinien być omówiony. W pierwszym rzędzie informacje otrzymuje uczeń. Powinien dowiedzieć się w jakim stopniu zostały opanowane przez klasę poszczególne umiejętności.
Poniżej przedstawiamy propozycje testów osiągnięć dla uczniów klasy III. Zostały one opracowane w trakcie warsztatów metodycznych "Pomiar dydaktyczny w nauczaniu początkowym" przez uczestników warsztatów pod kierunkiem mgr Marii Pleban.
Plan do każdego testu został wykonany według następującego porządku:
1. Określono treści programowe.
2. Podzielono treści nauczania na podstawowe i ponadpodstawowe (pełne).
3. Określono czynności ucznia.
4. Określono, jakiej kategorii celów dotyczą poszczególne zadania.
.....................................
(imię nazwisko ucznia)
Drodzy uczniowie!
Dzisiaj rozwiązujecie zadania z matematyki.
Nie śpieszcie się. Czytajcie uważnie każde polecenie.
Życzę powodzenia!
Zadanie 1.
Zapisz cyframi:
trzy tysiące siedemset pięć - ..............................
dziesięć tysięcy - ..............................
dwieście trzydzieści pięć.- ..............................
Zadanie 2.
Uporządkuj rosnąco liczby z zadania pierwszego.
....................,..............................,......................,
Zadanie 3.
Oblicz pisemnie:
428 + 239 = 600 + 121 =
345 - 105 = 349 - 61 =
Zadanie 4.
Oblicz pisemnie i sprawdź:
132 × 5 = spr: 254 × 8 = spr:
624 : 4 = spr: 1235 : 6 = spr:
Zadanie 5.
Oblicz:
(52 - 48) × 9 + (72 : 8) =..........................................................................
72 : 9 - 30 : 5 =.......................................................................................
85 - 9 × 8 + 49 : 7 =.................................................................................
48 - 6 × 6 + 9 × 7 =..................................................................................
79 - 6 + 25 - 40 =..................................................................................
Zadanie 6.
W ogrodzie są rabaty z kwiatami.
Przy każdym pytaniu napisz: tak lub nie.
a) Czy ścieżka DC jest równoległa do HG ............
b) Czy ścieżka FE jest prostopadła do CG .............
c) Czy ścieżka HI jest łamaną .............
d) Czy ścieżka AB jest równoległa do BG ..............
Zadanie 7.
Dywan ma kształt prostokąta o wymiarach:
370 cm
250cm
Ile metrów taśmy potrzeba na obszycie dywanu?
Odp. ................................................................................................................. .
Zadanie 8.
Narysuj odcinek AB o długości 4 cm, a następnie odcinki:
CD- dwa razy dłuższy od AB
EF- o 3 cm dłuższy od AB
GH- dwa razy krótszy od AB.
Zadanie 9.
Mama przygotowała 1 kg produktów na ciasto:
25 dag mąki
10 dag margaryny
20 dag cukru
15 dag drożdży
i pokrojone w kostkę jabłka.
Oblicz ile dag jabłek pokroiła mama?
Odp. ................................................................................................................ .
Zadanie 10
Odczytaj i zapisz która jest godzina?
..................... ..................... .....................
Plan testu
Nr zadania Sprawdzana umiejętność Kategoria Punkty
A B C D
1. Zapisywanie liczb w zakresie 10000. + 3
2. Porównywanie liczb w zakresie 10000. D 1
3. Pisemne obliczanie sumy i różnicy liczb jedno-, dwu-, trzycyfrowych. + 4
4. Pisemne obliczanie i sprawdzanie iloczynu i ilorazu liczb. + 8
5. Stosowanie kolejności wykonywania działań. + 5
6. Rozróżnianie linii prostopadłych, równoległych i łamanych. + 4
7. Obliczanie obwodu prostokąta. + 3
8. Mierzenie i porównywanie odcinków. + 4
9. Rozwiązywanie zadania tekstowego (obliczanie sumy i różnicy w zakresie 100, zamiana kg na dag). + 5
10. Odczytywanie wskazań zegara. + 3
Kartoteka testu
Lp. Uczeń potrafi Poziom wymagań Punkty
Podstawowy Pełny
A B C D A B C D
1. Zapisać liczbę w zakresie 10000. + 3
2. Porównywać liczby w zakresie 10000. + 1
3. Obliczyć pisemnie sumę i różnicę liczb 1,2,3-cyfrowych. + 4
4. Obliczyć pisemnie iloczyn, iloraz liczb i sprawdzić. + 8
5. Stosować kolejność wykonywania działań. + 5
6. Rozróżniać linie równoległe, prostopadłe i łamane. + 4
7. Obliczyć obwód prostokąta. + 3
8. Mierzyć i porównywać odcinki. + 4
9. Rozwiązywać zadania tekstowe (obliczanie sumy i różnicy w zakresie 100, zamiana kg na dag). + 5
10. Odczytać wskazania zegara. + 3
Opis punktowania zadań.
Zadanie 1. Za prawidłowe zapisanie liczby 1 punkt, suma 3 punkty.
Zadanie 2. Za prawidłowe uporządkowanie liczb 1 punkt.
Zadanie 3. Za prawidłowe wykonanie obliczeń po1 punkcie, suma 4 punkty.
Zadanie 4. 4. Za prawidłowe wykonanie obliczeń po 1 punkcie i za sprawdzenie po 1 punkcie, suma 8 punktów.
Zadanie 5. Za prawidłowe wykonanie obliczeń po 1 punkcie, suma 5 punktów.
Zadanie 6. Za prawidłową odpowiedź 1 punkt, suma 4 punkty.
Zadanie 7. Za prawidłowe obliczenie 1 punkt, za zamianę cm na m 1 punkt, za prawidłową Odpowiedź 1 punkt, suma 3 punkty.
Zadanie 8. Za poprawne narysowanie każdego odcinka 1 punkt, suma 4 punkty.
Zadanie 9. Za poprawny zapis formuły matematycznej 1 punkt, i każde obliczenie po 1 punkcie, ( suma 2 punkty), za zamianę kg na dag 1 punkt, za poprawną odpowiedź 1 punkt, suma 5 punktów.
Zadanie 10. Za poprawne odczytanie i zapisanie 1 punkt, suma 3 punkty.
Wyniki testu
Kod ucznia Numer zadania Suma punktów
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.
2.
Suma
Test opracowały:
1. Anna Hańczuk -Szkoła Podstawowa w Czaszynie.
2. Bogumiła Kawałkiewicz- Szkoła Podstawowa nr2 w Zagórzu.
3. Marta Bodnar-Szkoła Podstawowa nr2 w Zagórzu.
4. Barbara Bąk-Szkoła Podstawowa nr2 w Zagórzu.
5. Agata Biernacka-Szkoła Podstawowa w Jaćmierzu
6. Bogusława Szubra-Szkoła Podstawowa w Paszowej.
7. Grażyna Skarbińska-Szkoła Podstawowa w Olszanicy.
8. Danuta Sroka-Szkoła Podstawowa w Wańkowej.
9. Danuta Sobczak-Szkoła Podstawowa w Odrzechowej.
10. Barbara Drozd-Szkoła Podstawowa w Odrzechowej.
11. Bożena Sołtys-Szkoła Podstawowa w Odrzechowej.
12. Maria Ostrowska-Szkoła Podstawowa w Turzym Polu.
13. Ewa Zając-Szkoła Podstawowa w Grabownicy.
14. Elżbieta Błądzińska-Szkoła Podstawowa w Grabownicy.
Drogie dzieci!
Przeczytajcie uważnie wszystkie polecenia i spróbujcie je wykonać. Życzę powodzenia!
Przeczytaj tekst po cichu. Czytaj wolno i uważnie. Następnie przeczytaj kolejne polecenia i wykonaj je.
Mały kotek obudził się i wyszedł szukać wiosny. Na gałęziach leszczyny ujrzał żółte bazie. Poszedł dalej i zobaczył błękitne niebo pokryte małymi chmurkami. Idąc mijał budzącą się do życia przyrodę:
Delikatne przebiśniegi, kolorowe krokusy, białe zawilce i żółte kaczeńce. Wsłuchiwał się też w piękny śpiew kukułki i skowronka. Podziwiał lecącego wysoko, długonosego, z czerwonymi nogami bociana. Na skraju lasu zatrzymał się obok smukłej brzozy, która rosła w sąsiedztwie dwóch topoli, trzech dębów, sosny i jodły. Zza krzewu jałowca wolno wyszedł zaspany jeż i powiedział:
-Dokąd idziesz kotku?
-Jak to dokąd? Idę szukać wiosny
-Chodźmy razem.
I mały kotek z jeżem udali się w głąb lasu.
1. Czego szukał kotek? Podkreśl właściwą odpowiedź.
a) lata
b) wiosny
c) zimy
2. Wymień nazwy kwiatów, które napotkał kotek.
............, .........., ..........., ..........
3. Podkreśl właściwą odpowiedź. Przeczytany przez Ciebie tekst jest:
a) opowiadaniem
b) listem
c) opisem
4. Podkreśl fragment tekstu opisujący wygląd bociana.
5. Uzasadnij pisownię podanych wyrazów według wzoru:
mówi - mowa
dół -...... morze - ........
dróżka -....... pierze -......
stół -....... pisarz -........
rów -........ drzewo -.......
6. Wypisz z tekstu po dwa przykłady podanych części mowy.
rzeczownik czasownik przymiotnik przysłówek liczebnik
.................................... ........................................ ................................... ............................................ .....................................
7. Na końcu podanych zdań wpisz brakujące znaki przestankowe.
Co robisz w niedzielę
Nie hałasuj w lesie
Jutro idziemy do kina
8. Uzupełnij tabelkę korzystając z przeczytanego tekstu.
Nazwa warstwy lasu Rośliny
Wysokie drzewa .................. , ......................
Podszyt ................ , .....................
Runo .................... , ..................
9. Wpisz nazwy części ciała kota.
10. Podane nazwy roślin i zwierząt wpisz do tabeli w odpowiednią rubrykę: koniczyna, sarna, bocian, tatarak, konik polny, borowik, kaczeńce, lin, sosna, kret, dzięcioł, buk, sowa, rzęsa, poziomki, karaś, babka zwyczajna, lilia wodna.
Łąka Las Staw
11. Zaznacz na rysunku:
- kierunki świata
- swoją miejscowość
Plan testu
Nr zadania Sprawdzana umiejętność Kategorie teksonomiczne punkty
Umie- jętności Wiado- mości
A B C D
1 Ciche czytanie ze zrozumieniem. + 1
2 Ciche czytanie ze zrozumieniem. + 2
3 Określanie form wypowiedzi. + 1
4 Wyszukiwanie fragmentów na określony temat. + 1
5 Wyjaśnianie zasad poprawnej pisowni. + 4
6 Stosowanie podstawowych umiejętności gramatycznych. + 5
7 Rozpoznawanie rodzajów zdań. + 3
8 Znajomość podstawowych pojęć związanych ze środowiskiem naturalnym. + 3
9 Określanie zewnętrznej budowy zwierząt. + 2
10 Przyporządkowanie gatunków roślin i zwierząt odpowiednim ekosystemom. + 9
11 Wskazywanie na konturowej mapie Polski miejsca zamieszkania i kierunków świata. + 5
Kartoteka testu
Lp. Uczeń potrafi Poziom wymagań Punkty
Podstawowy Pełny
A B C D A B C D
1. Czytać tekst ze zrozumieniem. + 1
2. Czytać tekst ze zrozumieniem. + 2
3. Rozróżnić formy wypowiedzi. + 1
4. Wyszukać fragment na kreślony temat. + 1
5. Wyjaśniać zasady poprawnej pisowni. + 4
6. Stosować podstawowe umiejętności gramatyczne. + 5
7. Rozpoznać rodzaje zdań. + 3
8. Rozróżniać rośliny w poszcze-gólnych warstwach lasu. + 3
9. Nazwać poszcz. części ciała + 2
10. Przyporządkować gatunki zwierząt i roślin odpowiedniemu ekosystemowi. + 9
11. Wskazać na mapie kierunku świata i swoją miejscowość. + 5
Opis punktowania zadań.
Zadanie 1. Za prawidłowe podkreślenie wyrazu wiosna 1 punkt.
Zadanie 2. Za każdą prawidłową odpowiedź 1 punktu.
Zadanie 3. Za prawidłowe podkreślenie wyrazu opowiadanie 1 punkt.
Zadanie 4. Za prawidłowe podkreślenie zdania opisującego bociana 1 punkt.
Zadanie 5. Za bezbłędne wyjaśnienie pisowni każdego wyrazy 1 punktu.
Zadanie 6. Za każdą poprawnie wyszukaną i wpisaną część mowy 1 punktu.
Zadanie 7. Za każdy poprawnie umieszczony znak 1 punkt.
Zadanie 8. Za każdy poprawnie wpisany wyraz 1 punktu.
Zadanie 9. Za każdą poprawnie nazwaną część ciała 1 punktu.
Zadanie 10. Za każdy poprawnie przyporządkowany wyraz 1 punktu.
Zadanie 11. Za każdą poprawnie wykonaną czynność 1 punkt.
Razem 36 punktów
Test opracowały:
1. mgr Alicja Bodnar
2. mgr Ewa Chudziak
3. mgr Monika Grządziel - opracowanie komputerowe
4. mgr Lucyna Kolka
5. mgr Ewa Marciniak
6. mgr Irena Marek
7. mgr Renata Olejarczyk
8. mgr Małgorzata Sieradzka
9. mgr Krystyna Stec - Lenart
1. A. Chleba: Utrwalamy i sprawdzamy. Pomiar dydaktyczny w nauczaniu początkowym matematyki. Opracowanie RESPOLONA.
2. D. Sołtys, M.K. Szmigiel: Doskonalenie kompetencji nauczycieli w zakresie diagnozy edukacyjnej. Wydawnictwo "Zamiast korepetycji" - Kraków 1999 r.